. 일반성이 진실하지 못하면 구체적인 사례에 대한 확장 역시 정확할 수 없다. 흔히, 귀납적 접근으로 대변되는 질적 연구와 연역적 접근으로 대변되는 양적연구는 나름대로의 장단점을 지니고 있다. 이들 연구를 신중하고 적합하게 잘 활용할 경우, 교육 문제 해결에 많은 도움을 얻을 수 있다.
방법들이 서로 심한 갈등을 초래하여 서로 대립하는 가운데 이를 이른바 경영이론의 밀림이라 칭하고, 접근방법의 통일화를 시도한 사람이 쿤쯔이다. 그는 기존의 6개로 나누어진 학파를 다시 새롭게 분류하여 11개로 나누었는데, 경험적 사례접근법과 인간 상호접근법, 집단행동접근법, 협동사회시스
산출할 수 있기 때문에 연구자는 언제든지 교체될 수 있다. 양적연구에서 연구자는 외부세계와 차단된 공간에서 실험을 하거나 또는 일정한 거리를 두고 관찰을 수행한다. 따라서 본론에서는 사회복지현장에서 양적 조사가 필요한 상황을 예시하고, 양적 조사를 할 때 유의사항에 대해 논해 보겠다.
개념 규정, 가설 설정, 이론전개, 연구의 의의전개 등이 이루어지면서 조사연구문제가 설정된다고 할 수 있다. 따라서 본론에서는 사회조사방법중 질적조사와 양적조사방법 비교 설명해 보겠다.
Ⅱ. 본론
1. 사회조사방법중 질적조사방법
1) 질적조사의 개념사회복지조사의 유형 중에 자료
조사연구에서는 조사자와 조사 대상자의 주관적인 인지나 느낌, 해석 등을 모두 나타낸다.
2) 과정에 대한 관심
일반적으로 양적 조사는 산출 결과 (outcome)를 중시한다면, 질적조사는 과정(process)에 보다 많은 관심을 둔다. 질적 조사에는 아동과 부모의 의사소통의 양식, 상호작용 및 상호변화, 외
개념이다. 교육전반에 대해 개인이나 집단이 지니는 견해와 신념을 나타내는 '교육관' 을 교육철학으로 본다.
② 세계관, 가치관, 사회관, 인간관 등이 반영된 전통적인 교육사상이 이에 해당한다.
(2) 교육목적론으로서의 교육철학
① 교육목적의 탐구는 철학적이고, 교육방법의 탐구는 과학적으로
방법
자기주장이 타당성과 설득력을 높이기 위하여 인품이 뛰어나거나 전문기술을 갖고 있거나 지위가 높은 사람의 견해를 이용하는 방법이다.
<한계>
첫째, 권위의 원천이 서로 다를 경우 견해가 다르게 된다.
둘째, 동일한 종류의 원천일지라도 사회현상에 대한 문제 중에는 전문가들간에도 의견
사회사업환경에서 실험의 통제집단에게 서비스를 주지 않을 필요는 없다. 통제집단은 다른 일상적인 서비스를 받거나, 실험개입을 받기 위한 대기자 명단에 올라갈 수 있다.
☞ 실험은 또한 외적 타당도의 문제를 갖고 있다. 실험결과는 실제의 생활을 반영할 수 없거나 다른 상황이나 다른 모집단으
자료가 구해질 수 있느냐에 따라 전개됨. 따라서 질적 연구방법은 상호작용적이며, 스스로를 나타내는 과정이라고 할수 있으며, 연구자는 연구에 사용되는 중요한 도구가 됨.
Ⅱ. 질적 연구방법의 특성
1. 속성
① 귀납적 - 설명적 이론을 검증하는 것이 연구 목적이 아니라 발견하는데 있음.